[心理人物]纳塔丽·波特曼，电影明星，认知心理学家

相信喜欢看电影的人对纳塔丽·波特曼（Natalie Portman）这个演员都不会陌生。她作为主角的第一部影片，也是她的成名作便是大名鼎鼎的<这个杀手不太冷>。影片中的那个小女孩的扮演着就是她。后来比较有名的是在星球大战系列中出演Padmé Amidala，星球大战在全世界粉丝无数，于是纳塔丽·波特曼更是出名了。2004年她凭借电影《偷心》（Closer）得到了金球奖最佳女配角奖，同时获得了奥斯卡提名。我个人非常喜欢偷心这个片子，尤其喜欢其的原声下载">电影原声，她的电影还有《冷山》，V字仇杀队 (2005)等等。一句话，她的星途可谓平坦顺当。当然，这些你都可以很容易的在互联网上找到，我就不罗嗦了

OK，波特曼是个拥有无数粉丝的电影明星（我也算一个粉丝吧），这点毋庸质疑了。那么究竟她和心理学能有什么关系，能让我把介绍她的这篇文章放在 心理人物 这个分类下呢？ Here is the deal：纳塔丽·波特曼应该是在1999年开始进入哈佛大学学习心理学系，并于2003年到学士学位（比我还要小一届）。2005年她申请进入哈佛的研究生院， Stephen Kosslyn 教授的 神经心理学实验室做助理，参与一个与婴儿前额叶发展与视觉知识有关的研究。没错，她是我的心理学同行。你不信？下面是证据... ...
当然在哈佛的花名册中是没有“纳塔丽·波特曼 Natalie Portman”这个名字的，因为这是她的艺名。她的真名是Natalie Hershlag。Mindhacks上介绍了她使用真名做为co-author发表的一篇研究文献，我没有时间将mindhacks上的介绍翻译成中文了，如果你愿意可以去看看（链接在这里）。简单来说，她参与的这个研究主要是采用近红外光谱学（near-infrared spectroscopy）成像的方法来研究大脑的功能。这项技术对儿童是安全的，而且不必担心婴儿的运动的影响。而我正在学习的EEG和fMRI技术则都对运动相当敏感，都要在实验中避免被试运动。近红外光谱学这个方法我相当的新，我并没有接触过。也许我会好好读一下这篇文章，如果你也感兴趣，下面是这篇文章的PDF格式文件。

最后，你不得不感叹一下，这个人很厉害！我们至少可以保守的说，她是所有心理学家中演戏最好的，是所有演员中心理学研究做的最棒的。

pdf 发表于 Neuroimage 上的文献.

[心理人物]看，津巴多！

相信这两年参加到北大心理学系研究生考试的人中，没有人会不知道Philip Zimbardo，正是他编的教材《心理学与生活》成为了北大心理考研人必看的参考书。 当初我也向大家极力推荐过这本书。在心理学届津巴多之所以大名鼎鼎，是因为多年前他做的关于服从的研究。一方面因为这个研究揭示了人由于对权威的服从会作出伤害他人你的事情，让人们对战争中士兵的残忍有了心理学上的认识，另一方面，这个研究成为了违反“以人为被试的实验”的基本要求的典型案例。在美国，每个要做以人为被试的实验的研究者都要通过IRB规则的学习，这个典型案例是必修呢。

因为书上没有照片，所以我们对他也是只闻其名而不知其人声音相貌如何。请几天我的同学在博客上说她“遇见Zimbardo”了，这让我羡慕不以。不过，该看到的总会看到，今天我闲逛时发现了一个网页，上面正是津巴多教授在谈论这么多年来他自己的研究。至此，我们得见他的庐山真面，也能亲耳聆听他最自己多年来研究的总结与思考。

在这段录像中，津巴多教授主要描述了他之前的研究工作是如何将他对引导到对英雄主义和不服从的研究的。同时他也历数了这些研究的历史和政治背景。

Link ：津巴多教授的视频

Via：MindHacks

[心理人物]所罗门·阿希 [Solomon E. Asch]

所罗门·阿希 [Solomon E. Asch 1907.09.14－1996.02.20]，美国社会心理学家，生于华沙。他的研究工作主要集中于特质的因素分析、测验编制以及文化因素和团体差异对测验分数的影响等方面。1967 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

1932 年在哥伦比亚大学获哲学博士学位，后来在纽约社会研究学院和拉特格斯大学任教。他是格式塔心理学派创始人之一，M.威特海默的密友和同事。1952 年，他写 了一部教科书《社会会心理学》，其中保留了许多格式塔心理学的信条。... ...

他著名的研究是群体中的从众（conformity）行为。阿希通过“线段实验”（1955－1956）来进行他的研究。他让被试坐在一张有七到九个人的桌子旁，真正的被试只有一个，其他的几个人都是为配合实验而故意安排的助手。阿希首先让他们看一张卡片，卡片上有一条直线，之后再看第二张卡片，卡片上有三条不同长度的直线，其中有一条很明显的是和第一张卡片上的直线长度相同，而这群人被要求轮流回答第二张卡片上哪一条直线的长度是和第一张卡片的长度相等，此时这名被试是坐在倒数第二个位子。这个答案是很明显的，而在大部分的试验中每个人会给予相同的答案，但在某一些被操纵的试验中，阿希的“助手” 被指示要给予一个错误的答案，而阿希则在观察这样的情况会引发受试者怎样的从众行为。

图片：线段实验线段实验

图片：阿希情境阿希情境

注：阿希情境是他为研究从众现象而创设的。在这种情境下，所有群体成员都是串通好了的，除了其中一个成员之外。实验时，那些串通好了的被试故意作出错误的判断，于是那个真被试就需要在他希望报告的结果和其他群体成员报告的结果之间作出选择。

实验的结果令人震惊，即使答案很明显，但在三分之一的情况中，被试会遵从团体的不正确答案，而百分之七十五的被试会至少遵从一次，而团体不够大也会有如此的从众行为，当团体成员有 2 到 16 个人，只要有 3 到 4 个实验者的助手在其中，就会如同在更大的团体之中一般，有效地产生从众行为。

阿希的实验向我们表明：有些人情愿追随群体的意见，即使这种意见与他们从自身感觉得来信息相互抵触。群体压力导致了明显的趋同行为，哪怕是以前人们从未彼此见过的偶然群体。

阿希在 20 世纪 40 年代曾经做过另一个著名的实验。在这个实验中，证明为了形成对人的印象，我们通常必须至少掌握此人的几项特征，不过，对的人印象不是由几种不种特征所拼凑而成的，相反，你会对一个人形成一种整体的印象。假定一个人有 5 种不同的特征：分别以 A、B、C、D、E 代替，阿希总结了两种一般理论，用来解释人是怎样组织这些特征并形成印象的，第一种理论假设认为，印象就是把这些特征简单相加：A + B + C + D + E = 印象。这意味着你是根据这些互不相关的特征来形成对某个人的印象的。第二种理论主张：你采用了一种更加一体化的模式，好比是把这些互不相干的因素投入到一个容器中充分搅拌，使其融合成为一体。这种观点认为每个人个性中的各个特征是彼此关联的。事实证明，第二种理论更符合人们的实际经验，更可接受。

阿希还对性格的印象形成进行了研究。对于印象形成中的特征，分为中心特征和边缘特征。以“热情”、“冷淡”为中心特征，以“文雅”、“粗俗”为边缘特征。

主要著作：

• 社会心理学：1952

参考资料：

• 华夏心理网
• 大众传播学
• 心理空间
• The Asch Center
• 佛光人文社会学院

来源：武汉心理咨询网

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[心理人物]阿尔弗雷德·阿德勒 [Alfred Adler]

阿尔弗雷德·阿德勒 [Alfred Adler 1870.02.07－1937.05.28]，奥地利精神病学家。个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱，现代自我心理学之父；精神分析学派内部第 一个反对弗洛伊德的心理学体系，由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，对后来西方心理学的发展具有重要意义。

阿德勒出生于奥地利维也纳郊区一个富裕的谷物商人的家庭，但却度过了一个不幸的儿童时代，从小因患脊柱症而身体孱弱、行动笨拙，喉部也常因哭叫而感 觉窒息。三岁时，睡在身旁的弟弟去世，又他幼年有两次被车撞的经验，使他十分畏惧死亡。五岁时，因得了肺炎，痊愈后决定当医生。求学时成绩平平，数学成绩 极差，然因父亲不断地支持、鼓励，他终成班上数学最好的学生。

...

1895 年进入维也那大学取得医学博士学位，初为一眼科医师，他特别注意身体器官的自卑，认为它是驱使个人采取行动的真正动力。后转向精神病学，曾追随弗洛伊德探 讨神经症问题，1902 年他参加弗洛伊德周三讨论会，是当时精神分析学派的核心成员之一。1910 年任维也纳精神分析学会主席。

1911 年因突出强调社会因素的作用，公开反对弗洛伊德的泛性论而两人关系破裂，阿德勒创立个体心理学（individual psychology），另建自由精神分析研究会，1912 年改称个体心理学会，成为一个颇有影响的学派。1914 年他创办《国际个体心理学杂志》。1920 年后任教于维也纳教育学院，并在学校系统中组织儿童指导临床活动，成立儿童指导中心。在 1922 年至 1930 年期间，他主持召开了五次国际个体心理学会议。1926 年任美国哥伦比亚大学的客座教授，1932 年他到长岛医学院任美国医学心理学的第一个讲座。1934 年定居纽约。1937 年赴苏格兰亚伯丁做讲演旅行时病逝。

阿德勒认为每个人在幼儿时期，就渐渐形成一种生活模式，根据此生活模式而形成生活的主观目标，但每个人的生活模式不同，因此每一个人的主观目标不完全相同，研究心理过程应以每个人的特殊心理经验为对象，故阿德勒的心理学被称为“个体心理学”。

阿德勒的学说以“自卑感”与“创造性自我”为中心，并强调“社会意识”。主要概念是创造性自我、生活风格、假想的目的论、追求优越、自卑感、补偿和社会兴趣。

创造性自我 创造性自我是一种个人主观体系，它解释个人的种种经验使之有意义。它追求经验，甚至创造经验以帮助个人完成他独特的生活作风。创造性自我使人格有一贯性、稳定性和个性。它是人类生活中活的因素。

生活风格 生活风格是一个人在每一行动中所表现出来、极其独特并因人而异的各种动机、特性与价值的团集物。它决定一个人要学什么、怎样行动、怎样思维，有哪些经验要 渗入他的人格之中。和生活风格无关的经验被抹煞，被抵制，被压抑。每个人有他自己的生活风格；没有两个人的生活风格是一样的。生活风格是由创造性自我发 展、建立起来的。早在儿童时期四五岁时就形成了。

假想的目的论 与弗洛伊德不同，阿德勒相信，人的行动是受他对未来的各种愿望，而不是受过去经验的激发。这些未来的愿望可能纯粹是假想的－即不可能实现的各种理想，然而 这些假想的愿望却对一个人的行为有着深刻的影周。激发他去完成愈益重大的事业。正常人遇必要时能够摆脱这些假想的影响而面对现实，而神经症患者却做不到这 一点。

追求优越 追求优越是为求得自身完美所做的一种努力，而并非一种要超过他人的欲望，虽然试图完全达到自己愿望的方式因人而异。阿德勒观察到患神经症的人只顾努力达到自己的目的，正常人则以对社会有益为自己奋斗目标。

自卑感 人们常说的“自卑情结”是阿德勒最出名的概念之一。自卑感起因于一个人感觉生活中任何方面都不完善、有缺陷。自卑感使人努力克服缺陷。阿德勒把这种努力叫做补偿。

社会兴趣 社会兴趣是人希望对社会作出贡献以便使之更加完善的一种天赋的特性。个人试图在社会中完善单凭自己无法完善的东西。阿德勒说，社会兴趣是对个人的种种缺陷的最后补偿。社会兴趣使得一个人将个人私利服从于公共福利。

主要著作：

• 论神经症性格：1914，1974
• 器官缺陷及其心理补偿的研究：1917
• 理解人类本性：1918，1957
• 个体心理学的实践与理论：1919，1971
• 生活的科学：1927，1969，中译本为傅任敢译，1936
• 生活对你应有的意义：1932，中译本名为《自卑与超越》，黄光国译，1960
• 神经症问题：1932，1964

来源：武汉心理咨询网

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[心理人物]艾伟

艾伟 [1890.08.12－1955.09.27]，原名华泳，字险舟，中国现代心理学家。生于湖北江陵沙市镇，逝于台湾。

1910 年入武昌美华书院攻英语，1919 年毕业于上海圣约翰大学，应聘为北京崇实中学教习。1921 年留学美国，先后获哥伦比亚大学师范学院教育硕士学位和华盛顿大学哲学博士学位。1925 年回国后任东南大学心理学教授，上海大夏大学教授兼高师科主任。1927 年起任中央大学教育系主任，教育学院院长，师范学院院长，教育心理研究所主任等职。1932 年赴英进修，为伦敦大学统计学研究员。... ...

1933 年返国，为教育部首届部聘教授。在此期间设立“中国测验学会”，开创运用统计测验。1934 与夫人范冰心在南京创办万青试验小学，主要从事心理测验和对汉字学习的心理研究。1938 年任中央大学师范科研部和教育心理学部主任，并创设教育心理研究所，并任所长，招收研究生。

1946 年出席澳洲国际教育会议，留墨尔本讲学。1947 年后在北京师范大学、中山大学研究院等校讲学。1949 年任香港罗富国师范学院教授。1950 年赴台直至逝世。

艾伟毕生工作集中于学科心理，尤其是语文科学习心理的研究。他对汉字的研究始于 1923 年，积 25 年研究成果于《汉字问题》专著，对提高汉字学习效能，推动汉字简化以及汉字由直排改为横排等，均作出重要贡献。在中学生文言白话学习问题的研究中，慎密地 分析了中学生的阅读能力与理解速度等各方面，他所提出的有关高初中文白教材比例的建议，在 1929、1930 年为教育部所采纳。

艾伟从 1925 年起经过 30 年努力编制了中小学各年级各学科测验、小学儿童能力测验及智力测验，为中国编制该类测验之开端。他编制有中学文言白话理解力量表（1935）、汉字测验 （1940）等八种，小学算术应用题测验（1940）、高中平面几何测验（1947）等九种，中学英语测验（1943）、大一英语理解速度测验 （1936）等四种，初中常识测验（1940）等九种。1946 年出版中学学力及高中与大学学力测验两种。他还于 1934 年在南京创办试验学校，直接运用测验于教育，以选拔儿童，因材施教。

关于汉字心理学的发展，艾伟与其他心理学家进行了许多研究，为心理学中国化作出了重大贡献。

主要著作：

• 高级统计学
• 教育心理学论丛：1936
• 教育心理实验
• 教育心理学大观：上、中、下三册，1946
• 汉字问题：1948
• 国语问题
• 阅读心理：1948
• 中学国文教学心理学：1954
• 人事与工业心理学：1954
• 英文教学心理学：1957

参考资料：

• 中国大百科全书·心理学
  
  

原文地址：：

http://www.whpsy.com/person/a/AiWei.htm



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[心理人物]陈立――为中国工业心理学事业的发展作出重要贡献

　　 陈立，心理学家，工业心理学家，教育家。在中国最早采用因素分析研究方法。发现智力的因素组成随年龄而简化，批判了斯丕尔曼ｇ因素不变的

论断，得到了心理学界的公认。积极倡导并投入我国第一个工业心理学专业的建设与发展工作，创建了中国工业心理学的实验研究基地，为中国工业心理学事业的发展作出了重要贡献。

　

陈立，字卓如，１９０２年７月２２日出生于湖南省平江县一个普通手工业家庭。５岁时，母亲患病去世。在父亲的艰苦支持下，勉强读完初小。毕业后，为生计所迫，外出学手艺。初学刻字不成，后改学鞋匠，因愤于师傅的浪荡行为不告而别，回到家里。小学老师张子谋悯其遭遇，煞费苦心替他争取到一个食宿免费名额，才得继续进培元小学学习。他非常珍惜来之不易的学习机会，学习勤奋，成绩优异，在七省教会学校统考中得第一名，于１９１８年免费升入武昌博文书院读中学。入学后，他一边阅读了大量原版经典著作及不少哲学和社会科学书刊，一边投身到追求真理的正义活动中去。历任博文书院学生会主席，湖南在湖北求学学生的旅鄂同学会会长，从事一些倾向革命的宣传活动。１９１９年"五四"运动爆发，他组织同学上街请愿，露宿街头，不幸父亲在当晚逝世。他与当时在武汉的进步学生还利用报刊开展宣传工作。曾帮助胡石庵创办在汉口出版的《大汉报》的副刊，介绍新思潮，后又担任长沙《湘报》的特约通讯员，在该报上连续发表了《科学概论》的译稿，直到被迫停刊为止。psyche.spotquick.com

　　１９２４年起，陈立就读于上海沪江大学理化专业。他除学习物理学、化学等必修课外，还选修了不少生物学课程，如普通生物学、遗传学、细菌学等，每周有时竟有７个半天的实验室实验，这为他后来的科研工作打下了扎实的基础。１９２８年毕业后，他回到武昌博文书院任教并兼教务主任。除一般教学外，他还在晚间给学生系统介绍"进化论"，引起该校英国教士的极大不满而给他警告。

　　１９３０年陈立以第一名的优异成绩考取湖北省公费留学英国，被推荐到伦敦大学著名的心理学家Ｃ．Ｅ．斯丕尔曼（Ｓｐｅａｒｍａｎ）教授门下攻读心理学。仅１年时间就通过了博士资格考试，进入实验研究阶段。他研究了Ｏ因素，一个当时尚无人系统研究过的课题。还花了一个学期到剑桥作"持续工作过程"的研究，获得Ｆ．Ｃ．巴特列特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）教授的赏识。１９３３年５月，陈立获得了英国伦敦大学理科心理学博士学位。１９３３年６月，陈立来到英国工业心理学研究所。仅半年时间，就写出了４项研究报告。其中１篇得到所在地的厂长的高度评价，研究所将这篇论文发表了。而在该工厂工作的心理学家亨特则认为另一篇关于优化工作程序的论文有更重要的意义。

　　１９３３年１２月，陈立转到德国柏林大学心理研究所，在格式塔心理学大师Ｗ．苛勒（Ｋｏｈｌｅｒ）的指导下开展"个体声调高低的差异"研究。研究尚未得到成功，即因纳粹分子猖獗苛勒本人逃往美国而告终。陈立也毅然舍弃尚有两年的博士后公费资助，决心回国，用自己所学来报效祖国。（这项研究，直到１９６０年才得以继续。陈立用反馈的思想作出了理论解释，结果写成"随意运动的机制"在《心理学报》上发表。）

　　１９３４年底，陈立回国任清华大学和中央研究院心理研究所合聘的工业心理研究员。他教学、写书、建实验室、奔走于各工厂开展调查研究，使工业心理学的教学和研究在中国得到初步开展。随后由于抗战爆发，工业心理学研究被迫中止。

　　１９３９年，陈立应竺可桢校长的邀请，到浙江大学教育系任心理学教授。当时，整个浙江大学正在流亡途中，陈立不失时机地开始考察中国教育的现状。从１９４０年到１９４７年间，他先后发表了有关教育改革的论文２０余篇。同时，为使心理学研究能更快地开展与普及，１９４１年与１９４２年间，他曾先后两次去中山大学研究院讲学，帮助开展心理测验工作。在此期间，还应教育部的要求，为该部计划编撰的《教育大全书》写了２０几篇心理学专题文献，内容涉及因素分析、测验统计、工业心理学及心理学流派等，不下１０余万字。后因国民党垮台，大部分手稿丢失，书未出版。

　　陈立是位具有正义感的科学家，他从来都强调"科学要为人民大众服务"。并曾为呼吁改变中国科学技术的落后面貌而发表了多篇文章。

　　中华人民共和国成立后，陈立第一次有了优越的社会条件去实现自己从事研究的理想。从１９５０年起，他指导研究生在杭州市对幼儿园到中学的万余名儿童进行测量，从中按取样分类挑选出４０００多名４至１５岁儿童，对其身体发展（共２４个项目）进行了广泛的测量研究，取得了中华人民共和国成立初期儿童生长发育现状的第一手资料。研究规模之大，在国内还是第一次，是后来国内这方面研究的先导。与此同时，为了适应工业生产的需要，他继续领导开展工业心理学研究，并亲自下工厂蹲点，使研究结合生产实际，受到工人和工厂领导的欢迎。

　　６０年代初，根据全国心理学会的科研规划，他又带头开展了认识过程发展规律的心理学研究，１９６５年，他和其他人合作在《心理学报》上发表了《儿童色形抽象的发展研究》等３篇系列实验研究报告。可是，当时姚文元化名葛铭人在《光明日报》上抛出题为《这是研究心理学的科学方法和正确方向吗？》的攻击文章，煽动整个心理学界对陈立的心理学研究工作展开批判。尽管来自各方面的压力非常大，但陈立还是不畏强权，坚持真理。他当即在《光明日报》上发表《对心理学中实验法的估价问题》予以反驳。这就是心理学界轰动一时的"葛陈辩论"。

　　"文化大革命"后，被迫停止的心理学研究得到恢复。虽然陈立此时已是年近８旬的老人了，但他仍怀着激动与喜悦的心情，老当益壮，一心扑在事业上。著名女作家张洁曾在其长篇小说《沉重的翅膀》中如实地描写了他重振工业心理学的豪情。作为中国心理学会副理事长，陈立十分重视心理学队伍的建设与提高。在１９７８年全国心理学年会上，他提出举办高校实验心理学师资进修班的倡议，并主动承担了在杭州大学心理学系举办第一届进修班的任务。他还十分重视提高中国心理学的国际影响。１９８０年７月，陈立任中国心理学代表团团长，率团出席在莱比锡召开的第２２届国际心理学会议。会议期间，我国心理学会加入了国际心理学联合会（ＩＵＰＳ）。陈立在大会上作了"冯特与中国心理学"的报告，受到国际心理学界的热烈欢迎。会议前后，他们还抽空访问了联邦德国和罗马尼亚。回国后，陈立即着手创办《外国心理学》杂志，沟通中外心理学研究的信息。陈立任主编，他几乎每篇文章都要亲自审阅。刊物供不应求，深受广大心理学工作者的喜爱。１９８３年４至５月，陈立受联合国教科文组织的资助组团去美国、英国考察工业心理学。回国后，他写了一份长达４０多页的考察报告，受到国家教委和教科文组织的重视。他利用自己在国际心理学界的声望，不断邀请国际心理学界知名人士来我国访问，为促进国际科学交流做出了贡献。

　　９０年代开始，陈立又把目光转向学校心理学这一应用领域。为了更加重视和促进心理学研究结合中国实际的应用，他把《外国心理学》杂志改名为《应用心理学》。他在《应用心理学》杂志上撰文呼吁加强心理系学生的学校心理学训练，毕业后能在各中小学中开展心理咨询与学习指导工作。在目前的条件下，先从普教中的特殊教育做起。为此，他组织杭州大学心理系教师展开专题讨论，并对此提出课程设置的改革方案。

　　他自称"一生是个科普积极分子，从'五四'时期起直至今天"，事实亦然。他是 "中国科学工作者协会"的发起人之一，长期以来担任科普协会、科普作协的许多重要职务，领导与参加了多种科普活动。现在是浙江省科协的名誉主席。１９５６―１９８８年，任中国心理学会副理事长。１９８９年迄今任中国人类功效学会名誉会长。他还担任其他一些社会职务，１９８４年迄今任国际组织发展学会顾问。１９５２年曾任九三学社中央参议委员会副主任。１９５４年任浙江省教育厅副厅长。１９５８年到现在任历届全国政协委员，１９７８―１９８３年任浙江省政协副主席。在学术研究上，陈立具有强烈的民主意识。他认为独尊一种理论或一种方法就是学术上的专制，是肢解和毒害心理学发展的腐蚀剂。最近他提出要让目前在心理学研究中流行的费歇尔的析因分析改弦易辙，重视科学方法论的"证伪"，他认为只有求异才能真正推动科学进步。

　　"会心在四远，不是为高飞"，他引用潘天寿这两句警语以自励，默默地实践着他的人生诺言。

在智力与测验理论上的学术成就

　　关于Ｏ因素的研究　当时，心理学家Ｊ．Ｃ．弗卢杰尔（Ｆｌｕｇｅｌ）等人曾对此进行过一些零星研究，但在理论和方法上都存在一些漏洞。１９３１年，陈立结合心理物理学和心理测量等方法，首先克服实验仪器设备缺乏的困难，选了１２０名初中学生作为被试，对智力操作和感觉阈限等进行起伏现象的研究。这是对Ｏ因素取材最广泛而且是用个别被试进行的繁复实验室研究，对Ｏ因素的确定作出了比较详细的验证，同时证实了Ｏ因素变化的周期。

　　该研究从内容说，它将弗卢杰尔从疲劳入手研究Ｏ因素推到从注意入手进行研究。这样就使得研究不囿于单一因素。从方法论讲，则从各种途径去突破单因素的局限。在该研究中，陈立对单因素分析，即斯丕尔曼的四差法亦提出不同的看法，倾向于多因素，突破了斯丕尔曼的研究框架。其结果写成博士论文《感觉阈限和智力活动中的起伏》。斯丕尔曼在其两卷集的《历代来的心理学》一书中曾加以征引。弗卢杰尔把该论文摘要地编入《智力波动的最新探讨》一文中发表。论文的最后一章Ｏ因素起伏的周期，在《英国心理学》杂志发表。因其采用移动平均法，而使时相的测量得到一个新的处置。这一统计方法的改进，倍受同行称道。一位澳大利亚心理学家称它是"对时相分析的一个新模式"。

　　对ｇ因素的研究　１９３９年陈立针对斯丕尔曼提出的ｇ因素不变说（至少从９岁到１８岁不变），开始对智力发展规律展开研究。他编了１０种测验，对小学、初中、高中、大学的近８００名学生（相当于９到１８岁这一年龄范围）进行测试，计算了近４００个相关数据，进行了繁复的因素分析。结果证明因素组成随年龄增长而简化，这一发现具有重大的理论意义。他写成的论文《一套测验在不同教育水平的因素分析》在美国《发展心理学》杂志上发表后，受到国际心理学界的高度重视。美国著名心理学家阿纳斯塔西（Ａｎａｓｔａｓｉ）首先在他的《差异心理学》中加以引证。后来，泰勒（Ｔｙｌｅｒ）在其《人类差异心理学》中认为该文是对ｇ因素的发展研究划阶段的论著。亨特（Ｈｕｎｔ）在《智力与经验》一书中则将陈立的结论和当代发展心理学权威Ｊ．皮亚杰（ｐｉａｇｅｔ）的"守恒"由水平参差到划一的理论相印证。事实上，皮亚杰的理论类似于陈立论文中的结论，即因素模型逐渐简化的观点。智力的发展是循分化还是整合的途径展开，迄今仍无定论，但陈立的研究与结论无疑是至今仍在热烈争论的智力发展问题的肇始之作。

　　陈立的这些理论研究，确立了他早期在国际心理学界的地位。

　　１９４７年，陈立在美国《教育心理学》杂志上发表了《配对测验的校正公式》一文，对沈有乾和Ｚｕｂｉｎ两人繁复的配对测验计算公式做了很大的改正和简化。他认为他们设立公式的前提不是从检查知识而是从无知的随意挑选答案出发，因而缺乏效度的考虑。此外，他在教学中看到学生们使用这个公式有很大的困难，便引起简化公式的动机。为此他提出了改正和简化公式。这充分反映了他对教学的用心。作为在中国第一个介绍并应用因素分析的心理学家，陈立总觉得自己有一种职责，把好测验关，防止测验统计的滥用。为此，他曾发表过不少文章，如《我对测验的看法》、《习见统计方法中的误用与滥用》、《测验效度理论析义》、《项目反应理论初评》等等，对中国心理测验的正确应用产生了良好的影响。

开拓工业心理学研究、创建中国工业心理学实验研究基地

　　陈立是在英国工业心理学研究所开始工业心理学研究的。１９３４年１１月回国后，他找到了当时中央研究院心理研究所所长汪敬熙，想在该研究所开展这方面的研究。当时，心理研究所正在从上海搬往南京。陈立便在上海租了一间公寓开始写书，孑然一身，既无图书参考，也无助手相帮，埋头３个月，写成《工业心理学概观》一书，详细叙述了心理学干预工业生产所取得的显著成效。他在书的末尾，充满信心地号召国人："中国在第一次产业革命中是瞠乎后人极远，如今得迎头赶上。在这产业第二次革命（机械工业的人化）正是我们赶上人家的机会。……所以工业心理学所希望于国人者甚大。希望整个的产业界都加入这产业的大革命中以确立我国工业化的基础。"这本书的出版，为我国工业心理学研究填补了空白。汪敬熙对此书颇感满意。此后，清华大学和心理研究所合聘陈立为工业心理研究员。半年在清华教课并进行调查与实验研究；半年在中央研究院工作，去江南一带作些实地调研。在清华大学，除一般教学外，他还到南口和长辛店机车厂作调查，提出了许多有价值的建议，并在清华大学筹建了第一个"疲劳研究实验室"。在江南的南通大生纱厂，他在第一年的调查基础上，第二年带了助教和实验员，做了整整半年研究工作，取得了一定的成果。《一个工厂中室内气象研究》的文章，就是根据其中的部分结果写成的。他还应厂方的要求，设计了一套"纺织工操作测验"，取得了许多数据，后因卢沟桥事变，仓皇出走而散失。

　　从５０年代后期开始，他带领一些年轻教师和研究生继续进行工业心理学研究。在杭州市的部分工厂，开展对事故分析、细纱工培训、操作分析、工艺流程、视觉疲劳等方面的研究工作。他们下工厂蹲点，对新手进行培训，充分肯定反馈在培训中的作用，受到了厂方的欢迎。１９５７年，陈立代表我国心理学界去民主德国考察劳动心理学。回国后，在《心理学报》上发表《民主德国的劳动心理学》一文，充满信心地描绘了我国工业心理学发展的前景。

　　１９６１年，陈立获准在杭州大学教育系招收中国有史以来第一届工业心理学硕士研究生。研究生招到第三届时，由于"四清"运动和随之而来的"文化大革命"而被迫终止。

　　党的十一届三中全会以后，我国进入了改革开放的新时期，培养工业心理学人才迫在眉睫。陈立以强烈的责任感和事业心，积极投入我国第一个工业心理学专业的建设与发展工作。他亲自与机械工业部等工业部门的领导联络和商谈合作，于１９８０年建立了与工业部门直接挂钩的面向实际应用的工业心理学专业。他在该专业的培养计划教学方案以及课程设置的设计与实施方面都作了周密而富有成效的工作。杭州大学工业心理学专业因此成为我国首批经国务院学位委员会批准的有博士和硕士学位授予权的专业，并被国家教委批准为国家重点学科点。近１０多年来，该专业不但为我国培养了一大批高质量的工业心理学人才，而且也为各个行业的厂长、经理举办了数十期管理心理学培训班，于１９９０年荣获全国普通高校优秀教学成果奖。陈立有关工业心理学理论、方法、发展趋势的数十篇论著已成为我国工业心理学研究与应用的科学指导，主编的《工业管理心理学》成为全国经济管理学院的教材。

　　１９７９年在保定召开的心理学年会上，陈立即按当时工业现代化的需要，提出在我国发展工程心理学的号召。他除公开发表一些文章外，还在杭州大学心理学系亲自开设工程心理学课程，要求新招收的研究生开展追踪和心理负荷等的研究工作。追踪是自动化和技能行为机制的基础研究，心理负荷问题是其当年在清华大学开始的疲劳生理研究的赓续。现在，培养出的研究生中有些已成为国内外工程心理学的重要带头人。

　　陈立作为工业心理学的前驱，十分重视工业心理学的实验研究和学术创新，主张以实验研究与应用成果作为学科建设与发展的基础。８０年代初，他领导组建了工业心理学实验室，积极承担了国家科委、国家教委、国家自然科学基金会以及其它部门资助的大量工业心理学研究课题。主要包括管理决策心理模式、人――计算机界面特征与开发工具、显示与控制设计、汉字设计参数及显示工效、企业组织激励机制、新技术应用策略、企业改革与组织发展等重要课题。１９９０年，工业心理学实验室被国家计委批准为国家重点开放实验室。陈立在工业心理学方面的一系列工作，对这一学科在我国的开拓和发展起了重要作用。

在组织管理心理学方面的理论成就

　　陈立在组织管理心理学的理论思想及其应用方面，也有许多创新。这集中地体现在强调整体论和宏观工效学的思想，注重工业心理学理论与我国企业组织改革以及新技术应用的密切结合上。在１９８３年出版的《工业心理学简述》这一著作中，他系统地论述了管理心理学、工程心理学和劳动心理学的基本原理及其在社会主义四个现代化中的重要作用、发展趋势、理论意义、研究潜力和应用前景。他还围绕人机系统设计中的习惯与革新、企业改革中的目标管理、期望与激励等方面的心理机制，作了透彻的论述。特别是在企业组织的改革与发展这一研究与应用领域，陈立先后在《企业组织的发展与改革》（１９８３）、《行动研究》（１９８４）、《经济体制改革中的组织发展研究》（１９８８）和《改革开放中企业的新秩序观》（１９９１）等一系列文章中，深入浅出地论述了理论原理，明确地提出了组织改革与发展的方法学和具体实施策略。他特别强调在组织改革与新技术应用中应重视人员的素质培养和全面发展，指出"组织发展与改革的结果不仅仅是生产的提高，更重要的是劳动者的素质的提高，并使社会成员向着全面发展的人迈进。同时，分配制度也必然要逐步改变，要使其有利于人的全面发展，激励社会生产积极性不断提高。"陈立主张在企业组织改革中采用理论联系实际和专家与群众密切结合的行动研究方法，并注重行动研究的理论定向、长期目标以及开放系统的正反馈作用，以此推动企业组织的发展。他沿着扩大企业自主权这一主题思想，从责任与权益辨证统一的观点，分析了参与管理对于工作积极性、责任感与生产效益等的独特效应，并把参与管理作为决策科学化与民主化的重要条件。

　　陈立深刻地分析了改革开放形势下企业组织由旧传统向新秩序转换的特征，精辟地论述了参与决策、开放系统、耗散结构、异中求同、适者生存等组织变革的演化途径，提出了实现新秩序所要求的领导行为、多源实践和发展观点。他十分重视系统论与整体论观点，在"工业现代化中的宏观工效学"一文中，创新地提出把科学理论方法与社会组织功能分析相结合的宏观工效学思想，并且强调以更具有适应性和弹性的异阶管理和预测管理构建管理目标体系，有效地参与国际的经济大循环。陈立的上述理论思想，把我国工业心理学的理论提高到新的阶段，为在改革开放实践中广泛应用工业心理学原理和方法，提供了新的思路和理论依据。

勇于创新的教育思想与实践

　　自１９２４年在武昌博文书院任教开始，６０余年的教学实践，加上他对教育事业真诚的关心和美好的理想，使陈立形成了一套系统的教育思想，并且不遗余力地推进着教学改革。

　　首先，他提出大学智育的首要任务是传授"工具"。为此，他曾建议所在的系改革课程，减少一二年级的专业课，先把一般基础打好，包括中文知识与表达能力、外语、数学或统计以及计算机技术。他自己率先用英语上课。在专业课教学中，主张改进教科书，让学生直接接触经典原著与学报中的研究论文。他非常强调高等学校开展科研的意义，认为只有科研上去了，大学教育才能真正把"工具"教给学生。为此他非常重视实验室和图书馆建设。从１９７９年，陈立任杭州大学校长期间起，他重点整顿了图书馆管理。要求图书管理责任到人，并要求图书馆全时开放。他甚至提议利用食堂，在食堂一角设置开架参考用书，方便广大同学学习。就实验室建设而言，陈立从事心理教学数十年，始终把心理实验放在重要地位。浙江大学屡经搬迁，在房屋不足，实验仪器缺乏的条件下，他与同事仍然费尽心机，苦苦维持实验教学。在有了适当的经费之后，就注意逐步添置仪器设备，使实验室符合当代科学和教学的要求。除了强调大学教育把重点转移到"工具"传授上去以外，他还主张改变大学教育偏斜于智育的局限，实现"全人教育"。所谓"全人教育"，即"整个人的教育"，是顾及并协调个体身心各方面的教育，使之得到和谐的发展，成为健康的人。全人教育的思想，最早见于他１９４３年的《大学与大学生》一文。为了实现这一教育理想，几十年来，陈立一直关心着大学生在德、智、体、美、劳各个方面的发展。他曾在５０年代亲自到上海音乐学院找贺绿汀，为杭州大学调来一名音乐教师。同样，他也很重视对大学生进行政治修养的培养，除政治理论课外，他还把辩论活动看成是培养学生政治修养的重要途径之一，为民主政治参政议政创造条件。

　　与大学教育的改革相呼应，陈立力主中小学教育的改革。他认为中小学教育必需顾全个体差异，因材施教，因地制宜，重视乡土教材，联系地方的人文与地理实际。然而，我国中小学教育却令人失望，学校只花费大部分时间给学生灌输与升学有关的某方面知识。这不得不归咎于大学的入学考试制度。为此，陈立主张"废除大学入学考试而采中学成绩审查办法"，最后过渡到"成绩累记法"以招收新生。即对每一个中学生各方面的表现自入学之日起就有一种标准记载，大学入学以此记载为择录标准。他曾得到浙江大学竺可桢校长同意，在遵义试行过几年，得到了满意的效果。近几年，国家教委批准５２所高校进行"保送招生"，可以说是类似这种思想的实践。

　　陈立出任校长后，进一步完善了他的大学管理思想。他提出四个基本问题：用人应有远见、重视实验室和图书馆、废除教研室制度、学生参与学校管理。为此，同济大学出版社出版的《校长――教育家》一书曾以显著的地位报道了他的教育思想与实践。

　　随着我国大学教育自主权的进一步扩大，陈立倡导的教育理想，必将在祖国的教育事业中结出硕果。

　　(作者：王重鸣　陈芳)

简历

　　１９０２年７月２２日　出生于湖南省平江县。

　　１９２８年　毕业于上海沪江大学理化专业。

　　１９３０―１９３３年　在英国伦敦大学学习，获理科心理学博士学位。

　　１９３３年　在英国工业心理研究所从事研究工作。

　　１９３４年　在德国柏林大学心理研究所从事研究工作。

　　１９３５―１９３９年　任中央研究院心理研究所和清华大学合聘的工业心理研究员。

　　１９３９年―今　任杭州大学（其前身分别是浙江大学文学院、浙江师范学院）心理学教授，校长、名誉校长。

　　１９５０年―今　中国科学院心理研究所兼任研究员。

主要论著

　　１　Ｃｈｅｎｌｉ．Ｏｓｃｉｌｌａｔｉｏｎ ａｔ ｔｈｅ ｔｈｒｅｓｈｏｌｄ ａｎｄ ｉｎ ｍｅｎｔａｌ ｗｏｒｋ．Ｌｏｎｄｏｎ Ｕｎｉｖｅｒ－
ｓｉｔｙ Ｌｉｂｒａｒｙ，１９３３．

　　２　Ｃｈｅｎｌｉ．Ｐｒｅｃｉｓｉｏｎ ｓｃｒｅｗ－ｄｒｉｖｅｒ ｉｎ ｓｍａｌｌ ａｓｓｅｍｂｌｙｕ ｗｏｒｋ．Ｎ．Ｉ．Ｉ．Ｐ，Ｈｕｍａｎ
Ｆａｃｔｏｒ，１９３４（２）．

　　３　Ｃｈｅｎｌｉ．Ｐｅｒｉｏｄｉｃｉｔｙ ｉｎ ｏｓｃｉｌｌａｔｉｏｎ．Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９３５，
２５（３）．

　　４　陈立．工业心理学概观．上海：商务印书馆，１９３５．

　　５　陈立．一个工厂中的室内气象研究．气象学报，１９３７（１）．

　　６　陈立．平等新诠．思想与时代，１９４２（１５）．

　　７　陈立．国文评分的因素分析．教育研究，１９４２（１０６―１０７合刊）．

　　８　陈立．大学与大学生．思想与时代，１９４３（２９）．

　　９　陈立．我国科学技术不发达原因之心理分析．科学与技术，１９４４，１（４）．

　　１０　陈立．科学之社会背景．思想与时代，１９４４（４）．

　　１１　Ｃｈｅｎｌｉ．Ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ ｆｏｒｍｕｌａ ｆｏｒ ｍａｔｃｈｉｎｇ ｔｅｓｔｓ．Ｔｈｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ
ｅｄｕｃａ－ｔｉｏｎａｌ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９４４，ＸＸＶ．（９）．

　　１２　陈立．爱因斯坦相对论的发明思想史――一个心理学的研究．学原，１９４７，１（７）．

　　１３　Ｃｈｅｎｌｉ．Ａ ｆａｃｔｏｒ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ａ ｔｅｓｔ ｂａｔｔｅｒｙａｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ
ｌｅｖｅｌｓ．Ｔｈｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｅｎｅｔｉｃ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９４８，７３．

　　１４　陈立．问题儿童测源・学原，１９４９，２（９）．

　　１５　陈立．科学研究与社会计划・北京：中国科学出版社，１９４９．

　　１６　陈立．杭州市四岁到十五岁儿童的身体测量的初步报告．浙江师范学院学报，１９５６（２）．

　　１７　陈立，朱作仁．细纱工培训中的几个心理学问题・心理学报，１９５９（１）．

　　１８　陈立．随意运动的机制・心理学报，１９６０（４）．

　　１９　陈立．程序教学中的几个心理学问题．心理学研究动态，１９６４（１）．

　　２０　陈立．程序教学中若干理论问题、心理科学通讯，１９６５（２）．

　　２１　陈立，汪安圣．儿童色、形抽象的发展研究，心理学报，１９６５（２）．

　　２２　陈立．我对测验的看法．心理科学通讯，１９８２（３）．

　　２３　陈立．工业心理学简述．杭州：浙江人民出版社，１９８３．

　　２４　陈立．企业组织的发展与改革．外国心理学，１９８３（１）．

　　２５　陈立．行动研究．外国心理学，１９８４（３）．

　　２６　陈立．习见统计方法中的误用与滥用．心理科学通讯，１９８５（１）．

　　２７　陈立．从冯特的实验心理学到现代的差异心理学――官能心理学与因素分析的评述．杭州大学学报，１９８６（３）．

　　２０　陈立．管理心理学的新动向．应用心理学，１９８６（１）

　　２９　陈立．对行为强化理论提些异议．心理科学通讯，１９８７（６）．

　　３０　陈立．工业现代化中的宏观工效学、应用心理学，１９８８（１）．

　　３１　陈立．经济体制改革中的组织发展研究．应用心理学，１９８９（１）．

　　３２　陈立．测验效度理论的析义．应用心理学，１９９０（１）

　　３３　陈立．项目反应理论初评．心理科学，１９９１（１）．

　　３４　陈立．改革开放中企业的新秩序观．应用心理学，１９９１（１）．

　　３５　陈立．对方差分析法的重估与改辙的考虑．心理科学，１９９２（４）．

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[心理人物]周先庚――中国实验及应用心理学的奠基人

（１９０３―　　）

高云鹏

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　　 周先庚，实验心理学家，教育家。中国实验及应用心理学的奠基人，２０年代从事汉字横竖排对阅读的影响、汉字的完形结构的实验研究，并发明

实验仪器――四门速示器，开创了汉字心理的研究领域。３０年代从事工业心理调查实验研究，成为中国工业心理学研究的先驱。在河北定县主持的年龄与学习能力关系的研究，得出一条识字能力曲线，被当时心理学界称为周先庚曲线。从教６０年，为培养心理学人才作出了重要贡献。

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　　周先庚，１９０３年８月１０日出生于安徽省全椒县金城港村。３岁时父亲因病逝世，家庭境遇使幼年的周先庚养成了本分、不惹是非和勤奋好学、刻苦努力的性格特点。

　　１９１６年安徽全省有７人考上了北京清华学堂，周先庚是其中之一。这是他勤劳学习的结果。入学后就读于理工科，共读８年。他如饥似渴地涉猎群书，具有广泛的学习兴趣，因此直到毕业时，还没有最终确定专攻的专业目标。１９２４年他到南京国立东南大学文法科学习图书馆学１年，他选学图书馆学，也是为了阅览更多的书籍。在这一年里，他对心理学产生了浓厚的兴趣。１９２５年考入美国斯坦福大学生物学院心理学系，从此

开始了他６０多年的心理学生涯。１９２６年在斯坦福大学获学士学位，１９２８年获硕士学位，１９３０年又获博士学位。其后他即到欧洲考察，先后在伦敦、布鲁塞尔和柏林逗留１年。其间写了理论论文"心理学的电影观"，发表在美国《心理学评论》杂志上（１９３１）。接着他途经波兰、苏联，于１９３１年回到北平，任清华大学理学院心理系教授。抗日战争爆发后，清华大学辗转内迁至昆明，与北京大学、南开大学联合成立西南联合大学，抗日战争胜利后搬回北平。他在清华大学执教２１年，获"永任"奖状。１９３８一１９４８年曾任心理系主任，还兼过北京师范大学、辅仁大学等校的课程。１９５２年院系调整后，任北京大学哲学系心理专业（１９７８年改为心理系）教授。１９５０年被聘为中国科学院专门委员，１９８２年任《中国大百科全书・心理学》编委，１９８４年任中国社会心理学会顾问，１９８５年任中国心理卫生协会顾问，１９８６年应聘为北京心理学会顾问。

开汉字心理学研究的先河

　　周先庚在斯坦福大学的硕士和博士论文是关于四门速示器的发明。当时他从事的是用实验方法研究汉字横竖排对阅读的影响。四门速示器就是为研究这一课题而设计制造的。速示器是用来控制视觉刺激物（如汉字）的呈现时间，以研究被试者反应（如阅读速度和准确性）的仪器，因由四块档板的运动来覆盖或显露刺激物而得名。周先庚的论文曾在１９２９年第九届国际心理学年会上宣读，其后又发表在美国《实验心理学杂志》１９２９年第１２卷上，产生了广泛的影响。速示器不仅可用于汉字识别的研究，也可用于反应时间、视知觉、学习与记忆的实验研究，这项发明对推动实验心理学的发展起了积极的作用。周先庚关于汉字横竖排对阅读影响的实验结果，证实了决定汉字横竖排利弊的具体条件。此外，他还分析了汉字的完形结构，为实验工作提供了基础。论文分别发表在１９２９年、１９３０年美国两卷《实验心理学杂志》上。自２０年代以来，用心理学的原理和方法研究汉字的特性及认知过程，并将其成果应用于汉字教学、文字改革、汉字的编码和信息处理等方面，已经形成心理学的一个重要分支，在实践中发挥了重要作用。周先庚关于汉字阅读的研究，是汉字心理学的开创性工作，对推动汉字心理的研究和汉字心理学的形成起了积极的作用。

中国实验及应用心理学的奠基人

　　周先庚一直从事实验及应用心理学的教学和研究工作。自己身体力行，同时也呼吁心理学界重视实验及应用心理学的研究。他把心理学应用于实践，为社会服务，看作是推动心理学发展的动刀。

　　１９３１―１９３７年周先庚受中华平民教育促进会的委托，在河北定县主持年龄与学习能力关系的研究，发表了"定县历年测验统计结果略述"（《测验》杂志，１９３５年第二卷第三期）、"定县七年新法测验考试之实施结果"（《民间》杂志１９３５年第一卷第九期）等论文。研究结果得出一条７―７０岁被试者的识字能力曲线，被当时心理学界称为"周先庚曲线"。这条曲线表明了不同年龄阶段识字能力的变化，周先庚并为这条曲线的变化作出了适当的解释说明。这项研究是教育心理学研究的典范。

　　１９３４―１９３５年周先庚在北平私立协和医学院脑系科指导皮肤电反射的研究。研究结果进一步证明皮肤导电性能的变化与情绪状态的变化有直接的关系。用作侦破手段的"测谎器"，就是记录在情绪变化下皮肤导电性能的变化及其他生理、心理指标变化的仪器。周先庚关于皮肤电反射的研究成果，可以说是中国关于"测谎器"研制的最早工作。

　　１９３５―１９３７年周先庚在中央研究院心理研究所与陈立合作，在北平南口机车厂进行了关于职工提合理化建议的调查研究，试图从心理学的角度摸索调动职工积极性的途径。这是中国最早的工业心理实验研究。周先庚曾发表过多篇工业心理学论文，如 "发展中国工业心理学之途径"、"中国工业心理学之兴起"、"工人心理考察"、"工厂建议制度"、"交通与工业安全问题"等，１９４３年在昆明举办过工业心理讲习班，１９５８年在北京参加了"操作活动合理化研究班"的讲课，直接把工业心理学的知识传授给工业技术人员。

　　此外，周先庚还从事过颜色爱好和大量军事心理学的研究工作。在１９３７年第十一届国际心理学年会上宣读过他的论文"一个实验情绪的新方法"；１９４８年在第十二届国际心理学年会上宣读过他的论文"关于麦独孤本能与动机的理论问题"。

　　５０―７０年代，中国心理学的发展一度受到限制，周先庚的研究工作也因此受到过影响。但他从未懈怠过，在教学工作中他不断开设新的课程，为普及心理学知识，他写过记忆、兴趣和能力等方面的文章和书籍，也翻译过心理学的名著，如吴伟士的《实验心理学》和巴甫洛夫的著作。７０年代末，中国心理学研究已逐步恢复和蓬勃发展，他致力于介绍西方心理学的重要著作，曾组织翻译和审校《心理学方法》和《心理学纲要》等书。

　　周先庚在大学心理系执教近６０年，他的学生遍布中国心理学界。其中一些人已成为活跃在心理学界，特别是实验心理学领域的知名科学家和学术领导人。周先庚已年逾９０，他仍孜孜不倦地为我国心理学的发展而勤奋工作，他的严谨治学态度和献身精神受到了广泛的尊敬和爱戴。

　　(作者：高云鹏)

简历

　　１９０３年８月１０日　出生于安徽省全椒县。

　　１９２４年　毕业于北京清华学堂理工科。

　　１９２６年　获美国斯坦福大学生物学院心理学系学士学位。

　　１９２８年　获美国斯坦福大学硕士学位。

　　１９３０年　获美国斯坦福大学哲学博士学位。

　　１９３１―１９３２年　任清华大学、西南联合大学理学院心理系教授。

　　１９３６―１９３７年　任清华大学心理系代主任。

　　１９３８―１９４８年　任清华大学心理系主任。

　　１９５２年至今　任北京大学心理系（１９７８年前为哲学系心理学专业）教授。

主要论著

　　１　Ｚｈｏｕ Ｓｉｅｇｅｎ－Ｋ．Ｔｈｅ Ｑｕａｄｒａｎｔ ｔａｃｈｉｓｔｏｓｃｏｐｅ．Ｊ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ
ｐｓｙｃｈｏｌｏ－ｇｙ，１９２９，１２：１７８―１８６．

　　２　Ｚｈｏｕ Ｓｉｅｇｅｎ－Ｋ．Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｌｅｇｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ
Ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ（Ⅱ）．ＪＥｘ－ｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９３０，１３：３３２―３５１．

　　３　Ｚｈｏｕ Ｓｉｅｇｅｎ－Ｋ．Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｌｇｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｃｈｉｎｅｓｅ
ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ（Ⅲ）．ＪＥｘ－ｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９３０，１３：４３８―４５２．

　　４　Ｚｈｏｕ Ｓｉｅｇｅｎ－Ｋ．Ｃｉｎｅｍａｔｏｇｒａｐｈｙ ｏｆ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｅｓ．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ
Ｒｅｖｉｅｗ，１９３１，３８：２５４―２７５．

　　５　周先庚学生颜色嗜好之调查．测验，１９３４，（１５７）：４３７―４４７．

　　６　周先庚，陈汉标．中国学生之普遍的与特殊的颜色嗜好．测验，１９３５，２（２）：１―３０．

　　７　周先庚．陆军士兵与军校学生智慧测验的统计报告．测验，１９３５，２（３）：２８―３８。

　　８　周先庚．男女判断三段论法的性别差异．中华教育界，１９３５，２３（５）：４１―４７．

　　９　周先庚．定县历年测验统计结果略述．测验，１９３５，２（３）：１―２７．

　　１０　周先庚．定县七年新法测验考试之实施结果．民间，１９３５，１（９）：１―１１．

　　１１　周先庚．一个实验情绪的新方法．巴黎第十一届国际心理学年会宣读，１９３７．

　　１２　周先庚．关于麦独孤本能与动机的理论问题．英国爱丁堡第十二届国际心理学年会宣读，１９４８．

　　１３　周先庚，郑芳，谈天才．北京，中国青年出版社，１９５７．

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[心理人物] 威廉・詹姆斯

"意识是一条流动的河流"　　　　　　　　　　　　　　　　
――威廉・詹姆斯
"他所提倡的学说隐含新美国心理学的可能于其内，而这个心理学后即成为机能心理学及其从第――心理测验和儿子――行为主义。詹姆斯指示别人如何到达的地方，正是别人所欲到达的去处。
――波林，《实验心理学史》

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一、 詹姆斯的生平

威廉・詹姆斯（1842――1910）出生于美国纽约一个著名的富豪之家。其父知识渊博，且非常重视对詹姆斯的教育，常鼓励詹姆斯独立求知，爱好科学，曾带詹姆斯游历法、英、瑞士等国。优裕的家庭环境和良好的早期教育，使詹姆斯很早就形成了思想活跃、能言善辩、为人豁达、社会经验丰富等特点。
1860年在詹姆斯18岁时，曾一度决心成为一名画家，在波士顿学画一年后，1861年他转入了哈佛大学劳伦斯理学院学习化学和解剖学，后又改学医学。 1865年获得了一次随动物学家阿家西斯赴巴西亚马孙河作动物学调查的机会。在这次旅行中，他曾尝试过以生物学作为自己的终身事业，但他发现自己不能忍受 这个领域所要求的正确而有秩序的资料收集、归类工作。于是他又恢复了医学的学习。1867年赴德国，就学于赫尔姆霍茨，熟悉了哲学、心理学。1869年詹 姆斯在哈佛大学获得医学博士学位。1872年他接受了哈佛大学生理学讲师职位。在哈佛大学开设生理学和解剖学课程。由于研究神经系统生理学及其他与心理学 有关的生理学问题，詹姆斯开始转向心理学问题的研究。1875―1876年詹姆斯开设了他的第一门心理学课程即《生理学和心理学的关系》，这是第一个美国 人开设的新心理学课程。1875年詹姆斯从校方获得了300美元为其心理学课程购置实验室和演示设备，从而建立了供其教学示范用的心理学实验室。1878 年詹姆斯与出版社签定了出版《心理学原理》一书的合同。最初他认为用两年时间就可以写好这本书，不曾想一写就是12年。1880年詹姆斯任哲学副教授。 1884年他发起组织"美国心理研究协会"，在《心灵》杂志上发表他关于情绪的学说。1885年开始任哲学教授。1889年又改任心理学教授。1890年 他的著名的《心理学原理》出版了，该书文笔流畅优美，一直为后人所称道。这是詹姆斯最重要的心理学著作，出版一个世纪以来，"它的力量尚未消减，它的识见 也尚未落伍"。正值他出版一百周年之际，1990年美国出版了一本《心理学原理反思》研究著作。1894年和1904年詹姆斯两次当选为美国心理学会主 席。
《心理学原理》出版后，詹姆斯觉得他已说出他所知道的关于心理学的一切，故转向哲学的研究，而聘请闵斯特伯格来哈佛大学做心理学实验室主任。在以后的岁月 里，詹姆斯只写了《心理学简编》（1892）和另外两本与心理学有关的书，即《对教师讲心理学》（1899）和《宗教经验种种》（1901―1902）。 他的大部分时间集中在哲学研究和哲学著作的写作上。他的主要哲学著作有《实用主义》（1907）、《多元的宇宙》（1909）、《真理的意义》 （1909）等。这些著作使他和皮尔士、杜威等成为实用主义哲学的倡导人。1910年詹姆斯逝世，终年68岁。
二、詹姆斯的贡献
詹姆斯没有像冯特那样把毕生精力都贡献给心理学，没有广招门徒，也没有建立自己的心理学派；在实验方法风靡心理学领域之时他采取的都是消极的态度，对于以 后流行的倾向如智力测验等，他也充耳不闻；他甚至否认过自己是心理学家，否认存在着一种新心理学。但这一切，并没有损害他在心理学发展上的导师形象，并由 于他独特的人格、新颖的见解和流畅的文笔，更由于他的思想适应了美国社会发展的需要，他的著作和学说对美国甚至对世界心理学的发展均有重大影响。柯恩 1973年调查结果表明，在心理学的第一个十年（1880―1890），最有影响的心理学家依次是冯特、詹姆斯、赫尔姆霍茨、艾宾浩斯和费希纳；在第二个 十年（1890―1899），依次是詹姆斯、冯特、杜威、铁钦纳、和佛洛伊德。由此可见詹姆斯在心理学史中的地位。

詹姆斯是作为个人而不是某个学派的领袖对美国心理学发生影响的。美国许多著名的心理学家如霍尔，安吉尔，桑代可，武德沃斯等都承认他们是受到詹姆斯的影响 而走向实验心理学的道路的。从五六十年代起，美国心理学逐步为人本主义心理学，认知心理学所取代。令人惊异的是，虽然他们的各自的观点有很大不同，但认知 心理学和人本主义心理学却都从詹姆斯的《心理学原理》中引经据典。认知心理学从詹姆斯对"意识流"、"记忆"、"注意"、"推理"、和"表象"的记述中找 到了依托，而人本主义心理学又从詹姆斯对"自我意识"、"本能"的见解里吸取了养分。现代美国普通心理学的教科书，无论是出自何派之手，很少有不提到詹姆 斯的观点的。
詹姆斯的影响不仅限于心理学领域。他使实用主义生活化的做法，使他成了美国家喻户晓的哲学家和思想家。他提出的意识流学说对西方文学艺术和思想文化也有着相当深远的影响。
总之，詹姆斯是美国心理学发展史上的第一个科学心理学和最后一个哲学心理学家，在美国心理学的整个发展中起着承前启后的作用，对世界心理学的发展也有着重要影响。作为美国心理学之父，作为心理学的一代宗师，詹姆斯是当之无愧的。

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